Lehrplan Kunst am Gymnasium in Bayern
(Gegenüberstellung des alten Lehrplans
mit dem G9 von 2003
und dem G8 von 2004)

Jahrgangsstufen 5 mit 11

Dieses ist eine eigenhändige Übertragung aus den unten angegebenen Quellen ohne Gewähr für Richtigkeit

Hermann Ludwig

5. Jahrgangsstufe (Geltung ab dem Schuljahr 2003/2004)
6. Jahrgangsstufe
7. Jahrgangsstufe
8. Jahrgangsstufe
9. Jahrgangsstufe
10. Jahrgangsstufe
11. Jahrgangsstufe

Alter Lehrplan

Quelle: Amtsblatt des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst, Sondernummer 20, Ausgegeben in München am 9. November 1992, Seiten 972ff

G9

Entwurf Stand: 13.02.2003
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/

G8

Entwurf Stand: 18.06.2004
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/ku5.doc

Die Schüler beginnen die gymnasiale Schulzeit mit Neugierde auf eine andere Art von Schule und begegnen neuen Formen der Vermittlung. Dabei bringen sie unterschiedliche bildnerisch-ästhetische Lernvoraussetzungen mit. Indivi-duelle Beratung und Ermutigung helfen, gemeinsame Grundlagen für das bildnerische Denken und Handeln zu schaffen. Kooperative Arbeitsformen des Faches stärken das Bewusstsein für die neue Klassengemeinschaft.

In der Jahrgangsstufe 5 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Vertrautheit mit mindestens einer elementaren und einer experimentellen Arbeitstechnik
• über das Staunen zum bewussten Wahrnehmen exemplarischer Kunstwerke unterschiedlicher Gattungen gelangen
• Fähigkeit zu assoziativer Phantasie. Erzähl- und Spielfreude bei individuellen und gemeinschaftlichen bildnerischen Vorhaben

In der Jahrgangsstufe 5 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Fähigkeit Bilder altersgemäß adäquat zu beschreiben
• Überblick über grundlegende Gestaltungsprinzipien und Arbeitstechniken
• Fähigkeit mit den bildnerischen Werkzeugen und Maltechniken sachgerecht umzugehen und experimentelle Verwendungsmöglichkeiten zu erkunden
• Erkennen der Bedeutung von Materialien bei der Produktion und Wirkung von Bildern und Objekten
• Einblick in die Funktion der Schrift als Kommunikationsmittel
• Bewusstsein für die Wirkung von Objekten und Räumen
• Kenntnis exemplarischer Bilder, Plastiken und Architekturformen der Urzeit und des alten Ägyptens

1 Bildnerische Praxis
5.1.1 Erzählen und Sichtbarmachen: Aus Phantasie und Wirklichkeit   (ca. 15. Std)

Im Mittelpunkt stehen individuelle Bildgestaltungen, in denen die Schüler aus ihrer Erlebniswelt erzählen. Zu Selbstvertrauen ermutigt, sollen sie eigene Erfahrungen und Vorstellungen auf möglichst vielfältige Weise anschaulich machen und ihre Fähigkeiten erweitern, grundlegende Gestaltungsmittel wirksam einzusetzen. In Darstellungen, die noch nicht vom Streben nach systematischer Abbildhaftigkeit eingeengt sind, können die Schüler, bei freier Entfaltung ihrer Phantasie (> MB), die ganze Breite der Möglichkeiten einer kindlichen Bildsprache zeigen.

Ku 5.1 Bildnerische Praxis
Ku 5.1.1 Phantasie und Wirklichkeit

Im Mittelpunkt stehen individuelle Bildgestaltungen, in denen die Schüler Wahrnehmungen aus ihrer Erlebniswelt mitteilen. Im Veranschaulichen eigener Erfahrungen und Vorstellungen erweitern und festigen sie ihre Fähigkeiten, grundlegende Gestaltungsmittel und -techniken wirksam einzusetzen. In Darstellungen, die noch nicht vom Streben nach systematischer Abbildhaftigkeit bestimmt sind, können sie die ganze Breite einer kindlichen, phantasievollen Bildsprache zeigen (> D 5.4).

Ku 5.1 Lebenswelten: Phantasie und Erlebnis

Im Mittelpunkt stehen phantasievolle Themen und eigene Erlebnisse, die zu individuellen Bildgestaltungen anregen und in denen die Schüler die ganze Breite der kindlichen Bildsprache zeigen können. Ein bewusster Einsatz von Bildmotiven und grundlegender bildnerischer Mittel (z. B. Figur/Grund; Fläche/Umriss) führen darüber hinausgehend zur Steigerung des Ausdrucks.

Wahrnehmen

• Beschreiben phantastischer Szenarien in der Kunst (z. B. mittelalterliche Bauplastik und Buchmalerei, Bosch, Brueghel d. Ä.) und der Trivialästhetik (z. B. Schauergeschichten, Computerspiele), Einblick in die Wirkfaktoren (z. B. das "Gotische", bizarre Landschaften) wie in die jeweiligen kunsthistorischen Wurzeln
• Auswählen und Besprechen signifikanter Elemente der Phantasiewelten in Kinder- und Jugendmedien (z. B. Bilderbücher, Märchen, Sagen, Spiele) als Anregung für eigene Bild-Erfindungen

Gestalten

• Umsetzung der Vorstellungswelt, Ausgestalten von Erlebtem oder phantasievollen Szenen z. B. in Zeichnung, Malerei, Plastik, Modellen, digitalen Medien und szenischem Spiel [-> D 5.1, Mu 5.1]
• Umsetzung phantastischer Literatur, Bearbeiten (Illustrieren, Nacherzählen, Umgestalten) von phantasievollen Themen z. B. auch aus Fernsehserien und Filmen mit Bezügen zur Lebenswelt der Kinder

5.1.2 Erkunden, Entdecken, Testen:
Proben aus dem Kunstlabor

Die spielerische Neugier wird bewußt auf die Gestaltungsmittel gelenkt, und die Schüler werden ermutigt, mit Werkstoffen und Verfahren im Sinne des entdeckenden Lernens zu experimentieren. .Sie solle!l aufmerksam und empfänglich werden für ästhetische Reize unterschiedlicher, auch ungewöhnlicher Materialien. Sie sollen beweglich und offen ihre assoziative Phantasie ins Spiel bringen und fähig werden, entdeckte und selbst erzeugte Materialwirkungen in origineller Weise für eigene Bild-Erfindungen zu nutzen.

Ku 5.1.2 Kunstlabor

Die Kinder experimentieren mit Werkstoffen und Techniken, die sie im freien Assoziieren, durch Testen von Materialwirkungen und im kreativen Spiel für eigene Bild-Erfindungen nutzen.

5.2 Bildende Kunst
Begegnung mit Kunstwerken: Bilder erzählen

Exemplarische Werkbetrachtungen vermitteln erste Zugänge zur Bildenden Kunst und ihren Gattungen. Dabei steht das Erleben der Schüler im Vordergrund: An Werken, an denen es viel zu entdecken gibt, die zum Erzählen anregen, sollen die Schüler Einzelheiten und Zusammenhänge aufspüren und benennen, ihre persönlichen Eindrücke und Empfindungen äußern und im Spekulieren und Weiterfabulieren ihre eigene assoziative Phantasie und Erzählfreude entfalten lernen. Einblicke in die Herstellungs- und Gestaltungsweise der Werke bahnen die Wertschätzung handwerklicher und künstlerischer Leistungen an.

Ku 5.2 Bildende Kunst:
Bildern begegnen

Exemplarische Werkbetrachtungen vermitteln Zugänge zur Bildenden Kunst und ihren Gattungen. Dabei stehen das persönliche Erleben und die Phantasie der Schüler im Vordergrund: Zu Werken, die Assoziationen und Erzählfreude wecken, äußern sie ihre Empfindungen und erfreuen sich am Weiterfabulieren ihrer Eindrücke.

Ku 5.2 Kommunikation und Medien: Schrift

Die Schüler setzen sich mit der Schrift auseinander und begreifen ihre Leistung für die Kultur. Spielerisch erproben sie ihre Gestaltungsmöglichkeiten.

Wahrnehmen

• Einblick in die Frühformen der Schrift [-> K, Ev 5.3]: Die ägyptische Schrift als Beispiel einer Bilderschrift, die grie-chischen Buchstaben als Beispiel für eine Buchstabenschrift
  
• Sammeln und Ordnen von Schriftapplikationen nach Merkmalen (z. B. auf Kleidung, Fahrzeugen, Einkaufstaschen, Wänden) als Anschauungsmaterial

Gestalten

• Erproben von Kommunikation mittels Bilderschriften und Geheimschriften
• Verwirklichen eines der beiden folgenden Vorhaben:
  • - Entwerfen von eigenen Buchstaben (z. B. Initialen)
  • - Entwickeln von Schriftzügen (z. B. Handschrift, Unterschrift) mit verschiedenen Werkzeugen (z. B. Pinsel, Filzstifte, einfache Graphik- oder Textverarbeitungsprogramme)

5.3 Gestaltete Umwelt
Formen und Bauen: Szenen fürs Panoptikum

Im Formen, Bauen und Montieren können die Schüler das bildnerische Umsetzen ihrer
Absichten als konkrete Handlung erleben. Das Bestimmen der Form, Bewegung und Gestik sowie das Fügen und Gruppieren plastischer Elemente entspricht der additiven Gestaltungsweise in der Fläche. Die Schüler sollen in szenischen Modellen eigene Vorstellungen phanta
sievoll entv.ickeln, anschaulich realisieren und dabei sensibel werden für haptische Eindrücke
und räumliche Zusammenhänge. Im Zuordnungsspiel frei beweglicher Teile sollen sie das
Komponieren als einen lebendigen Vorgang erfahren, durch den sich Situationen arrangieren,
verändern und szenisch formulieren lassen (> MB).

Ku 5.3 Gestaltete Umwelt:
Szenen fürs Panoptikum (Wahlalternative zu Themenkreis Ku 5.4)

Die Kinder entwickeln in szenischen Modellen eigene Vorstellungen für phantasievolle und anschauliche Realisierungen. Im Zuordnungsspiel plastischer Elemente erfahren sie das Komponieren als einen lebendigen Vorgang, durch den sich Situationen aus dem Alltag und der Vorstellungswelt planen, arrangieren und szenisch formulieren lassen. Sie werden dabei sensibel für haptische Eindrücke und räumliche Zusammenhänge.

5.4 Visuelle Medien
Schreiben und Entziffern: Zeichen, Schriften, Dokumente   (ca 8 Std.)

Das Interesse der Schüler am Geheimnisvollen und Außergewöhnlichen gibt die Möglichkeit, sie in den Reichtum der Schreibkultur, in die Vielfalt ihrer Zeichen und Formen in Vergangenheit und Gegenwart einzuführen. Sie sollen sich in eigenen Gestaltungsversucben mit den Bedeutungs-, Form- und Ausdruckswerten einer Schrift spielerisch auseinandersetzen, vor allem aber Freude daran entwickeln, mit Schrift zu experimentieren, und im Erfinden und Umgestalten von Schriftelementen ihren Einfallsreichtum erproben.

Ku 5.4 Visuelle Medien:
Zeichen, Schriften, Dokumente (Wahlalternative zu Themenkreis Ku 5.3)

Die Schüler setzen sich mit den Bedeutungs-, Form- und Ausdruckswerten einer Schrift auseinander und lassen sich bei ihren Schreibexperimenten vor allem von Spaß und Entdeckerfreude leiten.

Ku 5.3 Architektur und Design: Häusliches und schulisches Umfeld

Die Kinder erkunden ihr unmittelbares Lebensumfeld und entwickeln eigene Vorstellungen für phantasievolle Gestaltungen.

Wahrnehmen

• Beobachtung und Beschreibung des Einflusses von elementarer Formen der Architektur auf das menschliche Ver-halten
• Beobachtung und Beschreibung des Einflusses von emotional besetzten oder magisch aufgeladenen Dingen auf das menschliche Verhalten, z. B.: Erinnerungsobjekte; Objekte in der Kunst des 20. Jahrhundert (z. B. Joseph Beuys, Nikolaus Lang), der Urzeit oder außereuropäischer Völker (z. B. Magie und Zauberei in afrikanischer und ozeanischer Plastik); sakrale Objekte (Besuch von Völkerkundemuseum, prähistorischer oder volkskundlicher Sammlung, Gotteshäuser) [-> K 5.5, Ev 5.2]

Gestalten

• Raumerprobung und Raumwahrnehmung im spielerischen Handeln, Bauen und Formen
• Herstellen von Objekten (z. B. Erinnerungsobjekte, Spielobjekte, Puppen, Masken) und räumlichen Modellen

5.5 Darstellendes Spiel
Improvisierendes und Vorführen:Puppentanz und Mummenschanz   (ca 10 Std.)

Schüler der Unterstufe wollen ihre Phantasie auf vielfältige Weise entfalten. Im Spiel mit Requisiten kann ihre Vorstellungskraft Gegenstände beleben; im Personenspiel genügen zur Verwandlung einfache Verkleidungen und Maskierungen. Spiel fördert das Miteinander, besonders, wenn dabei Inhalte aus anderen Themenkreisen fortgesetzt, zusammengeführt und gemeinsam verlebendigt werden. Im Erfinden, Erproben und Realisieren kleiner Spielszenen sollen die Schüler Einfallsreichtum, Improvisierfreude, Beobachtungsgabe und ein Gespür für dramatische Ausdruckswerte entwickeln (> MB).

Ku 5.5 Darstellendes Spiel:
Puppentanz und Mummenschanz

Darstellendes Spiel mit Requisiten und Modellen weckt Phantasie, Kreativität sowie Körper- und Materialwahrnehmung der Kinder. Im Erfinden, Erproben und Realisieren kleiner Spielszenen entwickeln die Schüler Einfallsreichtum und Improvisierfreude sowie ein Gespür für bildnerisch dramatische Ausdruckswerte und Szenen (> D 5.1, Mu 5.1).

Ku 5.4 Bildende Kunst: Urzeit und Ägypten / Material in der Kunst

Die Kinder setzen sich mit Materialien und frühen Kunstformen auseinander. Sie experimentieren mit Werkstoffen und Techniken, um diese für eigene Bilderfindungen zu nutzen.

Wahrnehmen

• Beschreiben von Bildern und Plastiken aus der Urzeit und der ägyptischen Kunst; Erkennen verschiedener Erzähl-weisen und Funktionen (z. B. Jagdzauber, Begleiter im Reich der Toten, Verherrlichung), Beschreiben elementarer Architekturformen (Höhle, Hütte, Tempel, Pyramide) [-> K 5.2]
• Einblick in unterschiedliche Materialien in der Geschichte der Kunst gewinnen: Von den Erdfarben der steinzeitlichen Höhlenmalerei bis zur digital erzeugten Farbe
• Entwickeln eines Verständnisses für die Funktion von Körperbemalungen und Schminken

Gestalten

• Herstellen von Pinsel und Zeichengeräten für die Bildproduktion
• Erproben von und Experimentieren mit unterschiedlichen Zeichen- und Malgründen
• Sammeln, Zubereiten und Verwenden verschiedener Materialien beim bildnerischen Arbeiten (z. B. natürliche Farb-pigmente und Bindemittel aus Küche und Garten) [-> NT 5.1.1]
• Einüben maltechnischer Grundlagen (z. B. deckender, lasierender Farbauftrag)

Alter Lehrplan

Quelle: Amtsblatt des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst, Sondernummer 20, Ausgegeben in München am 9. November 1992, Seiten 972ff

G9

Entwurf Stand: 13.02.2003
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/

G8

Entwurf Stand: 18.06.2004
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/ku5.doc

Allmählich geht das vorwiegend erzählerische Gestalten in ein absichtsvolles, auf Wirkung bedachtes Darstellen inhaltlicher Anliegen über. Dabei werden den Schülern die Ausdrucksmöglichkeiten der Bildmittel wichtig.

Auf der Basis der bereits erworbenen Kenntnisse und Einstellungen wird allmählich das vorwiegend erzählerische Gestalten in ein absichtsvolles, auf Wirkung bedachtes Darstellen inhaltlicher Anliegen überführt. Dabei werden den Schülern die Ausdrucksmöglichkeiten der Bildmittel zunehmend wichtig. Sie erschließen ihr direktes Lebensumfeld und erproben dabei individuelle Ausdrucks- und Gestaltungsmöglichkeiten. Der Bereich der digitalen Medien wird schrittweise als bildnerisches Medium verfügbar. Werkbesprechungen vermitteln einen kunstgeschichtlichen Einblick in die Antike. Gemeinschafts- und Gruppenarbeiten wie auch Darstellendes Spiel fördern Sozialkompetenz und Kommunikationsfähigkeit der Schüler

In der Jahrgangsstufe 6 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Erkennen der Bedeutung einer individuellen Bildsprache durch Erproben angemessener Darstellungsmittel zur Steigerung der Bildwirkung
• Erweiterung der gestalterischen Möglichkeiten durch Plastizieren und Skulptieren
• Bereitschaft, Lebensumstände und Leistungen früherer Kulturen nachzuempfinden und zu verstehen; Vertrautheit mit einem antiken Baudenkmal und einer antiken Plastik
• soziale Fähigkeiten beim Planen und Ausführen gemeinsamer Vorhaben

In der Jahrgangsstufe 6 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Erkennen und Anwenden angemessener Darstellungsmittel zur Steigerung der Bildwirkung in Fläche und Raum
• Einblick in die Gestaltungsprinzipien phantastischer Kunstwerke
• Entwickeln und Verwenden von einfachen Schrifttypen (analog oder digital)
• Verstehen einfacher Form- und Funktionszusammenhänge von Gebrauchsgegenständen
• Einblick in die Kunst und Architektur der Antike
• Festigung sozialer Fähigkeiten beim Planen und Ausführen gemeinsamer Vorhaben
• Fähigkeit, Körpersprache, Mimik und Gestik im Spiel und in der Präsentation einzusetzen

6.1 Bildnerische Praxis
6.1.1 Mitteilen und Darstellen: Ausdrucksvoll ins Bild gesetzt    (ca. 20 Std.)

Bei der bildnerischen Umsetzung von Vorstellungen und Beobachtungen (> W) rücken nun Fragen zur Beziehung von Darstellung und Wirkung in den Vordergrund. In unterschiedlichen AufgabensteIlungen sollen die Schüler ihre individuelle Bildsprache ausbauen und differenzieren, dabei unterschiedliche Ausdrucks- und Wirkungsmöglichkeiten der Bildmittel selbständig erkunden und lernen, sie unter Beachtung gestalterischer Regeln bewußt und absichtsvoll einzusetzen. Durch Bildvergleich und Befragen von Betrachtern sollen die Schüler lernen, den Erfolg ihrer Absicht zu kontrollieren, einen bestimmten Ausdruck in ihre Bilder zu legen oder Informationen gezielt zu vermitteln.

Ku 6.1 Bildnerische Praxis:
Ku 6.1.1 Ausdrucksvoll ins Bild gesetzt

Bei der bildnerischen Umsetzung von Vorstellungen und Beobachtungen bauen die Kinder ihre individuelle Bildsprache weiter aus. Sie erkunden dabei unterschiedliche Ausdrucks- und Wirkungsmöglichkeiten der Bildmittel und setzen sie unter Beachtung gestalterischer Regeln differenziert und absichtsvoll ein (> F1/2  6.2, Mu 6.1).

Ku 6.1 Lebenswelten: Beobachten und Erfinden

Vor dem Hintergrund ihrer Lebenswelt bauen die Kinder ihre individuelle Bildsprache zunehmend aus. Die Ausdrucks- und Wirkungsmöglichkeiten unterschiedlicher Bildmittel setzen sie unter Beachtung gestalterischer Aspekte differenziert und absichtsvoll ein.

Wahrnehmen

• Beobachten von Körpersprache (Mimik und Gestik) in Bildern
• Beschreiben von Mythischem und Märchenhaftem in z. B. Bildern, Spielen und Filmen

Gestalten

• Entwickeln von Rollenvorstellungen in kurzen Spielszenen; Erproben und Spielen von phantasievollen Szenen (z. B."Filmstar für einen Tag", historische Rollen nach kunstgeschichtlichen Vorbildern), evtl. auch vor der Kamera [-> D 6.1]
• Weiterentwicklung der zeichnerischen, malerischen (z. B. Bildgegenstände und Formbeziehungen) und digitalen (z. B. Hypertext) Umsetzungsmöglichkeiten der Erlebnis- und Phantasiewelt
• das Repertoire bildnerischer Mittel (Einsetzen von Motiven und kompositorischen Mitteln zur Steigerung vonDramaturgie und Ausdruck) systematisch erweitern

6.1.2 Miteinander Planen und Verwirklichen: Gemeinschaftsarbeit   (ca. 8 Std.)

Ein Gemeinschaftsprojekt, das Inhalte aus anderen Themenkreisen vertieft, gibt die Möglichkeit, kooperative Fähigkeiten und Arbeitstugenden über einen längeren Zeitraum hinweg zu üben. Gefördert werden soll die Bereitschaft, gemeinsam Ideen zu entwickeln und zu realisieren. Dabei sollen die Schüler soziale Verhaltensweisen, demokratische Grundregeln, Toleranz und Kompromißbereitschaft einüben (> FR).

Ku 6.1.2 Gemeinsam gestalten

In einem themenübergreifenden Gemeinschaftsprojekt realisieren die Schüler gemeinsam entwickelte Ideen und üben dabei soziale Kompetenzen wie Toleranz und Kompromissbereitschaft ein.

Bildende Kunst
Begegnung mit alten Kulturen:
Entdecker und Ausgräber

Parallel zum einsetzenden Geschichtsunterricht erleben die Schüler den Zugang zu Kunstwerken der Vorgeschichte und des Altertum über das "Abenteuer der .Archäologie". Entscheidend ist nicht die Vollständigkeit der Fakten, sondern die innere Beteiligung der Schüler. In der Begegnung mit frühen Kulturen und durch die Betonung erlebnishafter Momente sollen die Schüler eine Beziehung zu den Menschen, ihren Lebensumständen und künstlerischen Leistungen aufbauen können.

Ku 6.2 Bildende Kunst: Entdecker und Ausgräber
Die Schüler erleben den Zugang zu Kunstwerken der Vorgeschichte und des Altertums über das "Abenteuer der Archäologie". In der Begegnung mit frühen Kulturen und durch die Betonung erlebnishafter Momente bauen sie eine Beziehung zu den Menschen, ihren Lebensumständen und künstlerischen Leistungen auf (> L1/2 6.3).

Ku 6.2 Kommunikation und Medien: Schrift und Layout

In der Auseinandersetzung mit grundlegenden Aspekten einer Schrift erhalten die Schüler Anregungen zu selbstständigen Umsetzungen. Sie schärfen das grundgelegte ästhetische Urteilsvermögen gegenüber der Qualität von Textgestaltungen im wachsenden Medienangebot. Das Internet wird als Mittel der Recherche und Kommunikation eingesetzt.

Wahrnehmen

• Einblick in die Entwicklung der Schrift: römische Capitalis als Basis heutiger Blockschriften (z. B. Buchsta-benbreiten, Abstände, Proportionen; serifenlose Schriften und Serifenschriften heute)
• Unterscheidenlernen von Schriftanwendungen z. B. in altersspezifischen Werbekampagnen (u. a. Sprech- und Denkblasen, Bild-Text-Kombinationen, Ausdruckscharakter der Schrift)

Gestalten

• Entwickeln eigener Schrifttypen an ausgewählten Buchstaben (z. B. bildhafte Wort- und Textgestaltung)
• Prinzipien einer Druckschrift anwenden; Erproben von funktionalen Aspekten der Schrift und des Layouts (z. B. Lesbarkeit und Klarheit in der Heftführung)
• Entwerfen von Schautafeln oder (auch digitaler) Präsentationen [-> NT 6.2.4]

6.3 Gestaltete Umwelt
Formen und Bauen mit Ton: Gefäße - Figuren - Modelle    (ca. 14 Std.)

Beim Gestalten mit Ton erleben die Schüler unmittelbar, vie unverzichtbar handwerkliche Grundregeln für ihre Arbeit sind, wenn sie ihre Gestaltungsabsichten mit den Möglichkeiten des Materials in Einklang bringen wollen. Beim Herstellen von Gegenständen und Plastiken sollen die Schüler unterschiedliche Verfahren des Formens und der Oberflächengestaltung kennenlernen, dabei ihr räumlich-plastisches Vorstellungsvermögen stärken und sensibel werden für haptische Formqualitäten (> FZ, MB).

Ku 6.3 Gestaltete Umwelt:
Gefäße, Figuren, Modelle

Beim Herstellen von Gegenständen und Plastiken lernen die Kinder unterschiedliche Verfahren des Formens, Bauens und der Oberflächengestaltung kennen. Sie stärken ihr räumlich-plastisches Vorstellungsvermögen und sensibilisieren dabei ihre Wahrnehmung für haptische Formqualitäten.

Ku 6.3 Architektur und Design: utopische und phantastische Form-Erfindungen

Die Schüler entwickeln ein räumlich-konstruktives sowie ästhetisches Vorstellungsvermögen bei der Nachbildung und Erfindung von Formen, Apparaten und Modellen unter Beachtung funktionaler Erfordernisse.

Wahrnehmen

• Kennenlernen antiker Gefäße - Vergleich mit ausgewählten postmodernen Designtendenzen (z. B. Ettore Sottsass für Memphis, Droog)
• phantastische Apparate der Neuzeit (z. B. Flugapparate Leonardo da Vincis, Unsinnsmaschinen Tinguelys) kennen lernen und besprechen

Gestalten

• Entwerfen von Apparaten und Modellen, Entwickeln von archaischen Werkzeugen
• Aufbauen einfacher Tongefäße

6.4 Visuelle Medien
Schreiben, Entwerfen, Gestalten: Texte, Schilder, Bilderbücher   (ca. 14. Std.)

Über die Beschäftigung mit den Elementen der Schrift hinaus werden die Schüler nun systematischer an Fragen der Schrift- und Textgestaltung herangeführt. Ein erster Schritt ist dabei der spielerische Umgang mit Schrift und Bild - beim Sammeln, Bearbeiten und Kombinieren von Schriftzeichen, Textteilen und Illustrationen. In Abhebung vom sogenannten "Schönschreiben" werden im Erlernen einer einfachen Blockschrift sinnvolle Grundlagen für das Schreiben und Strukturieren von Texten vermittelt. Die praktische Auseinandersetzung mit grundlegenden Aspekten einer Schrift soll die Schüler zum selbständigen Gestalten anregen und ihr ästhetisches Urteilsvermögen gegenüber der Fülle und Qualität von Texten im Medienangebot schärfen (> ME).

Ku 6.4 Visuelle Medien:
Texte, Schilder, Bilderbücher (Wahlalternative zu Themenkreis Ku 6.5)

Die praktische Auseinandersetzung mit grundlegenden Aspekten einer Schrift regt die Schüler zum selbständigen Gestalten an und schärft ihr ästhetisches Urteilsvermögen gegenüber der Qualität von Texten im wachsenden Medienangebot.

Ku 6.4 Bildende Kunst: Antike

In der Begegnung mit der Kultur griechischer und römischer Antike bauen die Schüler eine Beziehung zu den Lebensverhältnissen und künstlerischen Leistungen dieser Zeit auf. [-> L1, L2 6.3]

Wahrnehmen

• Grundzüge griechischer und römischer Kunst in Architektur und Plastik erarbeiten (z. B. Tempel, der menschliche Körper in der Plastik, städtebauliche Prinzipien, möglichst auch vor Originalen)
• Einblick in die magische bzw. religiöse Funktion früher Bildwerke

Gestalten

• Auseinandersetzung mit Ausgrabungen z. B. an Hand einer fiktiven oder realen archäologischen Fundstätte (mit Karten, einfachen Planzeichnungen, Landschaftsmodellen oder Multimediaanwendung) [-> NT 6.2.4]

6.5 Darstellendes Spiel
Gemeinsames Entwickeln und Aufführen: Szenen und Episoden   (ca. 14 Std.)

Zu einem Rahmenthema (z.B. Zirkus) werden Ideen für kleine Spiel-Episoden als Personen- oder Figurenspiel gesammelt, in Gruppenarbeit Darstellungsmöglichkeiten einer Szene parallel erprobt und gegenseitig vorgespielt. Die Schüler sollen lernen, daß dabei nicht der Text, sondern das optische "Schau-Spiel" im Mittelpunkt steht. Im Planen, Entwickeln und Realisieren wirksamer Spielideen soll die Ausdrucks- und Urteilsfähigkeit der Schüler als Gestaltende und Betrachtende gefördert werden (> ME, FZ). Sie sollen dabei die Gleichwertigkeit beider Aufgaben erfahren und erkennen, daß Darstellendes Spiel strukturiert werden muß, um verständlich zu sein (> MB).

Ku 6.5 Darstellendes Spiel: Rollen, Typen und Akteure (Wahlalternative zu Themenkreis Ku 6.4)

Die Jugendlichen erkunden die Ausdrucksmöglichkeiten von Spielträgern und können neben dem Figurenspiel auch Mischformen (z. B. Zusammenspiel von Figur und Mensch) erproben. Sie erfinden kurze Spielszenen und bauen sie zu überlegten Darstellungen aus (> D 6.1, 6.2, Mu 6.1).

Alter Lehrplan

Quelle: Amtsblatt des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst, Sondernummer 20, Ausgegeben in München am 9. November 1992, Seiten 972ff

G9

Entwurf Stand: 13.02.2003
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/

G8

Entwurf Stand: 18.06.2004
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/ku5.doc

Wirklichkeitsnahe Abbildungsverfahren und technisch-konstruktive Aspekte der Gestaltung rücken stärker in den Vordergrund. Im Bereich des Utopischen und Grotesken wird die Bildphantasie der Schüler weiter angeregt und gefördert. Beim Beurteilen bildnerischer Ergebnisse üben sie ihre Fähigkeit zu einer sachlichen, differenzierten und einfühlsamen Wertung.

In der Jahrgangsstufe 7 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Fähigkeit bildnerische Elemente zum wirklichkeitsnahen Abbilden verwenden können
• Fähigkeit Darstellungsmethoden für Bewegungs- und Handlungsabläufe anwenden können
• Einblick in den Zusammenhang von bildnerischer Gestaltung und Wirkung
• Kenntnis je eines Werks der Romanik und der Gotik sowie wesentlicher Fachbegriffe
• vertiefte Kenntnisse und Fertigkeiten im Bereich einer Drucktechnik
• Fähigkeit zur Erprobung mimischer, gestischer und körperlicher Ausdrucksformen

In der Jahrgangsstufe 7 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Sinnvolles Verwenden bildnerischer Elemente für ein wirklichkeitsnahes Abbilden
• Einsatz adäquater Darstellungsmethoden für Bewegungs- und Handlungsabläufe
• Einblick in die Gestaltungsprinzipien exemplarischer Kunstwerke von der Romanik bis zum Barock
• Einflüsse von Architektur und Design auf die eigene Umwelt nachvollziehen
• Anwenden vertiefter Kenntnisse und Fertigkeiten im Bereich einer Druckgraphik
• Einblick in den Zusammenhang von Inhalt, optischer Aufbereitung und Wirkung von Nachrichten
• Erkennen und Erproben mimischer und gestischer Ausdrucksformen

1 Bildnerische Praxis
1.1 Abbilden des Sichtbaren: So echt, wie ich kann   (ca. 12 Std.)

Die altersbedingte neue Sicht der Wirklichkeit, die in der zunehmenden Wertschätzung realistischer Abbildungsformen deutlich wird (> W), führt die Schüler zu eigenen bildnerischen Versuchen, die Gegenstandswelt objektiv zu erfassen und darzustellen. Damit sie nicht ungeduldig die Kluft zwiischen Anspruch und Können beklagen, tragen differenzierende Aufgabenstellungen ihrem individuellen Entwicklungsstand Rechnung und fördern ihre Fähigkeit, charakteristische Erscheinungsmerkmale genau zu beobachten. Dies stärkt auch ihr Bemühen um handwerklich-technische Durchgestaltung und leitet sie schrittweise zu einem geordneten und kontrollierten Vorgehen an. Beim Beurteilen eigener und fremder Ergebnisse sollen sich die Schüler um sachliche und differenzierte Wertungen bemühen.

Ku 7.1 Bildnerische Praxis
Ku 7.1.1 Abbildungswerkstatt "realistisch"

Die neue Sicht der Wirklichkeit, die sich in der zunehmenden Wertschätzung realitätsnaher Abbildungsformen zeigt, führt die Schüler zu eigenen bildnerischen Versuchen, die Gegenstandswelt objektiv zu erfassen und darzustellen.

Ku 7.1 Lebenswelten: Erzählen und Ausdruck

Die Schüler lernen die Gestaltungsvielfalt des bildnerischen Erzählens verschiedener Epochen kennen und gewinnen im Betrachten wie in eigenen praktischen Versuchen einen Überblick über unterschiedliche Erzählformen.

Wahrnehmen

• Erzählung als Prinzip verstehen: Bildzyklen und Simultandarstellungen des Mittelalters; Einheit von Ort, Zeit und Handlung in Renaissance und Barock; Vorformen des Films (z. B. E. Muybridge, Daumenkino)
• Proportion und Ausdruck des menschlichen Körpers in Kunstwerken beschreiben (z. B. historische Proportionsschemata [Kuros, Doryphoros, hellenistische Plastik], Karikaturen)

Gestalten

• handlungsorientierte bildnerische Vorhaben realisieren (z. B. Bildausschnitt, Bilderfolge, Klapp- und Ziehbilder, Comic, Photoroman, Animation, Trickfilm)
• Darstellen des Körpers in Malerei, Graphik, Tonplastik oder digitaler Bildbearbeitung
• experimentelles Erproben mimischer und gestischer Ausdrucksformen im szenischen Spiel [-> E2 7.2, F1 7.2, D 7.1]

1.2 Gestalten aus der Phantasie:
Träume, Witz, Gedankenspiele    (ca. 8 Std.)

Im Überschreiten des Realen, in Überhöhungen, Übertreibungen und Verwandlungen können die Schüler Vorstellungen ihrer subjektiven Innenwelt entfalten und Gegenbilder zur erlebten Wirklichkeit aufbauen (> W). Dabei sollen sie die Gestaltungsanlässe zur Beweglichkeit der Gedanken führen, zur Reichhaltigkeit der Assoziationen und zur Bereitschaft, eigene spontane Einfälle und von außen kommende Anstöße weiterzuspinnen. In der Wertung der Ergebnisse sollen sie lernen, gegenüber ungewöhnlichen Äußerungen von Mitschülern Einfühlung und Toleranz zu üben (> FR).

Ku 7.1.2 Träume, Witz, Gedankenspiele

Im Überschreiten des Realen, in Überhöhungen, Übertreibungen und Verwandlungen entfalten die Schüler Vorstellungen ihrer Innenwelt und bauen Gegenbilder zur erlebten Wirklichkeit auf.

2 Bildende Kunst
Begegnung mit der Kunst des Mittelalters: Ein Werk entsteht   (ca. 10 Std.)

Die Schüler sollen sich die Kunst der Romanik und Gotik noch nicht unter stilkundlichen A5pekten erarbeiten, sondern durch das Nacherleben der Entstehungsgeschichte eines Werkes einen vor allem emotional geprägten Zugang zu den Menschen in ihrem künstlerischen Wirkungskreis erschließen. Der Blick in die Klosterwerkstatt oder Bauhütte des Hochmittelalters oder in die Malerwerkstatt des Spätmittelalters soll den Schülern eine anschauliche Vorstellung vom Lebenszusammenhang geben, in dem das Werk entstand, und sie zur Wertschätzung handwerklicher und künstlerischer Leistungen mittelalterlicher Meister führen (> W).

Ku 7.2 Bildende Kunst:
Ein mittelalterliches Werk entsteht

Die Schüler erschließen sich durch das Nacherleben der Entstehungsgeschichte je eines Werkes aus der Romanik und der Gotik einen vor allem emotional geprägten Zugang zu den Menschen der betreffenden Zeit und gewinnen einen Einblick in den Lebenszusammenhang, in dem das Werk entstand (> K 7.4, Ev 7.1).

Ku 7.2 Kommunikation und Medien: Nachricht

Die Jugendlichen begreifen im Vergleichen und eigenen Gestalten von Nachrichten den Zusammenhang zwischen Inhalt, optischer Aufbereitung und Wirksamkeit einer Mitteilung. Die Schüler untersuchen und erproben sowohl Formensprache als auch Materialwirkungen verschiedener Drucktechniken.

Wahrnehmen

• Vergleich grundlegender Drucktechniken: mittelalterlicher Holzschnitt, Kupferstich (Dürer), Radierung (Rembrandt)
• verschiedene Formen von Nachrichten im Wandel der Zeit sammeln und beschreiben (z. B. mittelalterlicher Einblattholzschnitt, lithographierte Plakate des 19. Jahrhunderts, Photographie im 20. Jahrhundert, Internetauftritt heute) [-> NT 7.2.1]

Gestalten

• Drucken mit Verfahren des Hochdrucks und Anwenden experimenteller Vorformen des Druckens
• Informationen konzipieren und gestalten, auch am Computer (z. B. Nachricht, E-Mail, Bildbericht, Visitenkarte, Einladung, Kalender) [-> NT 7.2.2]

3 Gestaltete Umwelt
Erfinden, Konstruieren, Nachbilden: Modelle, Bauten, Apparate   (ca. 8 Std.)
(Wahlalternative zu Themenkreis 4.2)

Durch Nachbilden oder freies Erfinden und Herstellen von Objekten sollen die Schüler ihre räumliche und konstruktive Vorstellungskraft schulen und größere Geschicklichkeit bei der werktechnisch angemessenen Verwirklichung von Modellen entwickeln (> MT). In Verbindung mit dem Themenkreis 2 kann der praktische Umgang mit bautechnischen Problemen das Verständnis für die mittelalterliche Architektur vertiefen.

Ku 7.3 Gestaltete Umwelt:
Modelle, Bauten, Apparate (Wahlalternative zu Themenkreis Ku 7.4.2)

Die Jugendlichen entwickeln ihr räumlich-konstruktives Vorstellungsvermögen und ihre Geschicklichkeit beim Nachbilden und Erfinden von Modellen unter Beachtung werktechnischer Erfordernisse.

Ku 7.3 Architektur und Design: Lebensräume

Die Schüler reflektieren im Betrachten und Untersuchen von Architektur die Umwelt als Lebensraum. In eigenen Gestaltungen entwerfen sie Alternativen zu vorgefundenen Situationen und setzen sich mit den funktionalen und ästhetischen Aspekten von Architektur und Design auseinander.

Wahrnehmen

• Entstehung, Funktion und Bedeutung von Bauwerken des Mittelalters und der Neuzeit im Vergleich erarbeiten (gotische Kathedrale - barockes Schloss) [-> Ev 7.1]
• Untersuchen von Architektur vor Ort (z. B. Materialien, Lichtführung, Proportionen, Wohnqualität); Anwenden einfacher Darstellungsarten beim Erfassen von Architektur in ihrer formalen Organisation (z. B. Grund-, Seiten- und Aufriss, Parallelperspektive)
• ausgewählte Designs nach funktionalen und ästhetischen Aspekten ordnen und besprechen (z. B. Möbel, Tapete, Geschirr, Besteck)

Gestalten

• Entwerfen von architektonischen Elementen mit schmückenden bzw. funktionalen Anteilen (z. B. Balkon oder Regenrinne als Bauplastiken)
• Bauen von einfachen architektonischen Modellen
• Gestalten von Scheinarchitekturen, Kulissen oder Raumbildern

4 Visuelle Medien
4.1 Druckgraphisches Gestalten: Neues aus der Schwarzen Kunst

Die Schüler sollen bisherige Erfahrungen in den Drucktechniken festigen und erweitern. Durch Erprobung der charakteristischen Formensprache und der besonderen Materialwirkungen der einzelnen Drucktechniken sollen sie die Möglichkeiten und Vorzüge einer Vervielfältigungstechnik kennenlernen (> ME).

Ku 7.4 Visuelle Medien
Ku 7.4.1 Drucken

Durch Erprobung der charakteristischen Formensprache und der Materialwirkungen einzelner Drucktechniken vertiefen die Schüler ihre Kenntnisse über Möglichkeiten einer Vervielfältigungstechnik (> D 7.5, Mu 7.3).

Ku 7.4 Bildende Kunst: Von der Romanik zum Barock

In der Beschäftigung mit dem Wandel vom theozentrischen zum anthropozentrischen Weltbild begegnen die Schüler unterschiedlichen Formen der Raumdarstellung in der Malerei und erlernen die Grundlagen eines perspektivischen Darstellungssystems.

Wahrnehmen

• unterschiedliche Formen der Raumdarstellung in der Malerei von der Romanik zum Barock kennen lernen (z. B. Giotto, Massaccio, Leonardo da Vinci, Pozzo) [->Mu 7.2, G 7.4]
• Einblick in illusionistische Abbildungsverfahren in z. B. Gebrauchsgraphik, digital erzeugten Darstellungen

Gestalten

• Erarbeiten von Grundlagen der perspektivischen Darstellung, Parallel- und Zentralperspektive; räumliche Farbwirkungen (z. B. in Guckkästen und Panoramen), Luftperspektive
• Anwenden unterschiedlicher bildnerischer Techniken (z. B. Zeichnung, Malerei, CAD-Programme)

4.2 Darstellen zeitlicher Abläufe: Kintopp, Comics, Bildgeschichten  (ca. 8 Std.)
(Wahlalternative zu Themenkreis 3)

Zeit als Darstellungsproblem wird den Schülern augenfällig, wenn sie versuchen, Bewegungs- oder Handlungsabläufe aufzugliedern und in "stehenden" und "laufenden" Bildfolgen zu schildern. In eigenen praktischen Versuchen und im Betrachten von Beispielen sollen die Schüler Einblick in technische und gestalterische Möglichkeiten gewinnen (> MB, MT, ME), zeitliche Abläufe zu veranschaulichen, und befähigt werden, eigene Ideen planvoll zu realisieren.

Ku 7.4.2 Kintopp, Comics, Bildgeschichten (Wahlalternative zu Themenkreis Ku 7.3)

In eigenen praktischen Versuchen und im Betrachten von Beispielen gewinnen die Schüler Einblick in technische und gestalterische Möglichkeiten, die zeitliche Struktur von Ereignissen und Abläufen zu veranschaulichen.

5 Darstellendes Spiel
Szenische Experimente: Rollen, Typen und Akteure   (ca. 10 Std.)

Die Freude der Schüler am Gestalten einer Rolle wird auf das figurale Spiel gelenkt. Die Schüler sollen die Ausdrucksmöglichkeiten von Spiel trägern erkunden und können neben dem Figurenspiel auch Mischformen (z.B. Zusammenspiel von Figur und Mensch) erproben. Sie sollen kurze Spielszenen spontan erfinden und sich bemühen, sie zu einer überlegten Darstellung weiterzuführen (> MB, ME).

Ku 7.5 Repräsentation:
Mimik, Gestik, Bewegung

Die Schüler sensibilisieren im experimentellen Erproben mimischer, gestischer und körperlicher Ausdrucksformen ihre Selbst-, Fremd- und Körperwahrnehmung. Sie gewinnen Einsicht in den Zusammenhang zwischen Absicht, Gestaltung und Wirkung körpersprachlicher Mittel (> F1/2 7.2).

Alter Lehrplan

Quelle: Amtsblatt des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst, Sondernummer 20, Ausgegeben in München am 9. November 1992, Seiten 972ff

G9

Entwurf Stand: 13.02.2003
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/

G8

Entwurf Stand: 18.06.2004
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/ku5.doc

Die Jugendlichen erproben Verhaltensweisen und Wertorientierungen. Das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und eigenständigem Handeln nimmt zu. In der Auseinandersetzung mit der Ästhetisierung der eigenen Person und mit ihrer Umwelt entwickeln die Schüler Kreativität und anschauliches Denken weiter. Ihr Vorstellungs- und Urteilsvermögen richtet sich in zunehmenden Maß auf die Veränderbarkeit der Realität.

Die Jugendlichen erproben neue ästhetische Äußerungsformen und Wertorientierungen. Das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und eigenständigem Handeln nimmt zu. In der Auseinandersetzung mit der Ästhetisierung der eigenen Person, der Umwelt und Alltagskultur entwickeln die Schüler Kreativität und anschauliches Denken weiter. Ihr Vorstellungs- und Urteilsvermögen richtet sich in zunehmendem Maß auf die Veränderbarkeit der Realität. Die Schüler lernen, wie Medien sowohl im Sinne von Dokumentation als auch inszenierend zur Herstellung von Scheinwirklichkeiten eingesetzt werden können. In der Beschäftigung mit divergierenden Haltungen von Künstlerpersönlichkeiten und Personen im gesellschaftlichen Kontext finden die Jugendlichen Parallelen zu eigenen Befindlichkeiten und erproben dabei unterschiedliche Möglichkeiten der bildnerischen Artikulation.

In der Jahrgangsstufe 8 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• differenzierte Mittel zur illusionistischen Körper- und Raumdarstellung anwenden können
• utopische und realistische Gestaltungsideen finden und bildnerisch verwirklichen können
• Auswirkung des "neuen Weltbilds" der Renaissance auf die Lebensgeschichte und das Werk je eines Künstlers der Renaissance und des Barock benennen können
• Fähigkeit zur Gestaltung von Text und Bild als Medien zur Kommunikation

In der Jahrgangsstufe 8 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Einblick in Mechanismen und Strategien der Imagebildung
• Fähigkeit zur Analyse und Gestaltung von Text-Bild-Kombinationen als Kommunikationsmedien
• Überblick über verschiedene Funktionen von Innenräumen
• Kenntnis exemplarischer Kunstwerke und künstlerischer Positionen des 19. Jahrhunderts
• Anwenden differenzierter Mittel zur illusionistischen Körper- und Raumdarstellung
• Einblick in elementare Gestaltungsmittel der Photographie

1 Bildnerische Praxis
1.1 Abbilden des Sichtbaren: Die bildnerische Werkstatt   (ca. 8 Std.)

Neue Abbildungsverfahren helfen den Schülern, Beobachtetes überzeugender darzustellen. Durch eigene praktische Versuche und die Vermittlung von ‚Tips und Tricks' zur wirklichkeitsgetreuen Abbildung sollen sie lernen, illusionistische Bildwirkungen zu erzeugen und zu steigern (> W). Exakte Maßstäbe der Geometrie und komplexere Konstruktionen der Zentralperspektive sollen dabei noch ausgeklammert bleiben. Bei plastischen Arbeiten experimentieren die Schüler mit räumlichen Wirkungen, Maßverhältnissen und "Real-Effekten". Zur Förderung des räumlichen Darstellungsvermögens tragen differenzierte Aufgabenstellungen dem jeweiligen Entwicklungsstand des einzelnen Rechnung.

Ku 8.1 Bildnerische Praxis:
Ku 8.1.1 Die bildnerische Werkstatt

"Tipps und Tricks" zum erscheinungsorientierten Abbilden befähigen die Jugendlichen, illusionistische Bildwirkungen zu erzeugen und ihre Beobachtungen wirkungsvoll darzustellen. Sie erlernen die Grundlagen eines perspektivischen Darstellungssystems.

Ku 8.1 Lebenswelten: Image

Die Schüler gewinnen Einblicke in Mechanismen und Strategien der Imagebildung im Bereich der bildenden Kunst wie in ihrem alltäglichen Umfeld. Sie erkunden und reflektieren dabei die Möglichkeiten der Selbstinszenierung.

Wahrnehmen

• Kennenlernen von Künstlerselbstdarstellungen in Selbstportaits unter Berücksichtigung der Körpersprache, z. B. Künstlerfürsten: Lenbach, Stuck; Künstler, politisches Engagement und Gesellschaftskritik: Gericault, Delacroix, Courbet; Abkehr von der Gesellschaft: Van Gogh, Gauguin;
• Erkennen und Beurteilen von ästhetischen Erscheinungsformen der Imagebildung, z. B. im Freundeskreis, in der Schule, der Modephotographie, in Musik [-> Mu 8.2], Sport und Film

Gestalten

• Erproben von Selbstinszenierungen unter Einsatz körpersprachlicher Mittel, bildwirksamer Posen, Attribute und Arrangements, z. B. in Zeichnung, Photo, Film und Spiel

Vertiefungsmöglichkeit:
Untersuchen von exemplarischen Kunstwerken, die den menschlichen Körper thematisieren, z. B. Marina Abramovic, Bruce Nauman, Kiki Smith

1.2 Gestalten aus der Phantasie: Ich stelle mir vor...   (ca. 6 Std.)

Die Phantasie der Schüler wird nun bewußt auf die Alltagswirklichkeit gelenkt: Sie sollen den eigenen Lebensraum als gestaltet und auch für die Zukunft als gestaltbar begreifen und Vorstellungen zu möglichen Veränderungen entwickeln (> U). Unterschiedliche Neigungen und Interessen lassen die Schüler dabei entweder das real Machbare oder die utopische Fiktion betonen (> MB). Die Themenstellungen sollen beides ermöglichen. Die Schüler sollen es nicht bei der Übernahme von Vorbildern aus den Medien belassen, sondern sich zu eigenen Vorstellungen und Aussagen durcharbeiten (> W, FZ, ME).

Ku 8.1.2 Wirklichkeit, Fiktion, Utopie

Die Jugendlichen gelangen zu Vorstellungen, die von eigenen Ansprüchen und Sehnsüchten gelenkt werden und entwickeln alternative Vorschläge zur Gestaltung ihrer Alltagswirklichkeit. Dabei betonen sie entweder das real Machbare oder ihre utopischen Fiktionen. Die bildnerische Auseinandersetzung mit Einflüssen aus den Medien, der Werbung und dem Design verstärkt den Mut zur Eigenständigkeit (> Ev 8.5, Mu 8.2).

2 Bildende Kunst
Begegnung mit Künstlern: Lebensbilder   (ca 6 Std.)

An ausgewählten Beispielen der Renaissance und des Barock (> EU) sollen die Schüler Zusammenhänge zwischen der Lebensgeschichte von Künstlern und ihrem Werk verstehen lernen (> MB). Lebendige und wirklichkeitsnahe Schilderungen menschlicher Schicksale, die nicht nur künstlerische Erfolge, sondern ebenso Konflikte, Enttäuschungen und Niederlagen darstellen und die Schattenseiten einer Biographie nicht ausblenden, zeigen den Schülern beispielhaft, wie Künstler sich mit den Gedanken ihrer Zeit, mit ihren eigenen Zielen und ihrer Lebenssituation schöpferisch auseinandersetzen (> W).

Ku 8.2 Bildende Kunst:
Lebensbilder

An ausgewählten Beispielen der Renaissance und des Barock gewinnen die Jugendlichen Verständnis für die Wechselwirkung von Lebensgeschichte und Werk. Berichte, die nicht nur künstlerische Erfolge, sondern ebenso Konflikte und Niederlagen darstellen, sensibilisieren die Schüler für individuelle Lebensgeschichten. Darüber hinaus werden Zugänge zu den gesellschaftlichen Hintergründen der Kunstepochen und exemplarische Orientierungshilfen für das eigene Handeln eröffnet (> Ev 8.3, G 8.3, G 8.4).

Ku 8.2 Kommunikation und Medien: Verbreitung von Information

Die Schüler erkennen und begreifen, auf welche Weise Bilder zur Informationsvermittlung eingesetzt werden und wie Text-Bildkombinationen wirken.

Wahrnehmen

• Analysieren eines Plakats oder eines Beispiels der Werbung im 19. Jahrhundert: Bild-Textgestaltung, Zielgruppe, Anlass (z. B. Toulouse-Lautrec)

Gestalten

• Recherchieren und Publizieren: Entwickeln und Gestalten von Nachrichten, möglichst mit Hilfe digitaler Techniken, z. B. (Klassen-)Homepage, Foto- und Videoreportage [-> E1 8.4]
• Radierungen herstellen (Tiefdruck als Beispiel einer künstlerischen Reproduktionstechnik im Vergleich zu modernen Verfahren)

3 Gestaltete Umwelt
Erkunden der Umgebung: Wo ich zu Hause bin
(Nur für das MuG verbindlich, sonst Zusatzangebot)

Die Schüler sollen ihren Lebensraum erkunden (> FZ) und zeigen, was ihnen daran wichtig ist. Im bewußten Wahrnehmen und bildnerischen Darstellen sollen sie Zusammenhänge der eigenen Umwelt erschließen (> U) und eigene Gestaltungsideen, Verbesserungen und Alternativen in realistischer oder utopischer Form entwickeln (> MB).

Ku 8.3 Gestaltete Umwelt:
Lebensräume (nur für das MuG verbindlich)

Die Jugendlichen reflektieren im Erkunden ihres näheren Lebensraums und im bewussten Wahrnehmen und bildnerischen Darstellen der vorgegebenen Bedingungen die eigene Umwelt. In individuellen Gestaltungen entwickeln sie Verbesserungsvorschläge und Alternativen zu vorgefundenen Situationen.

Ku 8.3 Architektur und Design: Innenarchitektur

Die Jugendlichen setzen sich mit Aufgaben und Wirkungen innenarchitektonischer Entwürfe anhand von Beispielen aus Architektur und bildender Kunst auseinander. Sie verstehen den Einfluss von Gestaltung im Innenraum auf die Lebensqualität der Benutzer.

Wahrnehmen

• Kennen von exemplarischen Beispielen innenarchitektonischer Gestaltung vom Historismus bis zur Gegenwart (z. B. Funktion, Ästhetik und Symbolik von Räumen)

Gestalten

Verwirklichen eines der beiden folgenden Vorhaben:

• Umsetzung von Einrichtungs-Entwürfen z. B. als Holz-, Karton-Modell, 3D-Animation (Erarbeiten von Konstruktionsprinzipien und ästhetischen Gestaltungsmitteln für z. B. mobile Wohnmodule)
• Konzeption für eine innenarchitektonische Auftragsarbeit im Team für eine fiktive Person, Gruppe oder Firma mit z. B. Skizzen, Plänen, Photos, Bildserien, Video

4 Visuelle Medien
Gestalten von Mitteilungen: Nachrichten aus der Klasse    (ca. 8 Std.)

Im Entwickeln, Gestalten und Veröffentlichen von "Nachrichten" können die Schüler den Zusammenhang zwischen der optischen Aufbereitung einer Mitteilung und ihrer Wirksamkeit unmittelbar erfahren. Indem sie Bilder zur Informationsvermittlung einsetzen und Texte als Bildelemente für die Komposition einer Nachrichtenseite verwenden, erfahren sie, daß nicht nur der Textinhalt (> DS), sondern auch dessen visuell-anschaulicher Charakter Bedeutungsträger ist. Die Bereitschaft, eigene Anliegen und Meinungen zur veröffentlichen, und die Fertigung der "Nachrichten" in Gruppenarbeit erfordern eine Arbeitsatmosphäre, in der sich Rücksichtnahme und Toleranz entfalten können (> FR, ME).

Ku 8.4 Visuelle Medien:
Recherchieren, Visualisieren, Veröffentlichen

Die Schüler begreifen, auf welche Weise Bilder zur Informationsvermittlung eingesetzt werden und Texte als Bildelemente visuell-anschaulich fungieren. Im Entwickeln und Gestalten von "Nachrichten" aus dem Schulleben können sie vor allem in Gruppenarbeit den Zusammenhang zwischen optischer Aufbereitung einer Mitteilung und ihrer Wirksamkeit unmittelbar erfahren.

Ku 8.4 Bildende Kunst: Vom Klassizismus bis zum Nachimpressionismus

Die Jugendlichen erfahren an exemplarischen Werken, wie diese von gesellschaftlichen Veränderungen und künstlerischen Positionen beeinflusst werden. Die Besprechung antinaturalistischer Tendenzen unterstützt die Erweiterung des eigenen bildnerischen Repertoires. Darüber hinaus vertiefen die Schüler ihren Einblick in Varianten räumlichen Gestaltens.

Wahrnehmen

• Einblick in wichtige Strömungen in der bildenden Kunst des ausgehenden 18. und des 19. Jahrhunderts (Klassizismus, Goya, Romantik, Realismus, Impressionismus, Nachimpressionismus, Frühe Photografie)

Gestalten

• Erarbeiten von Möglichkeiten der Verfremdung bzw. Poetisierung durch Einführung von "Störungen" in Montagen, Raumverschiebungen oder malerischen Auflösungen

  Verwirklichen eines der folgenden Vorhaben:

• Vertiefung der Kenntnis perspektivischer Darstellungsformen (Konstruktion der Zentralperspektive, Luftperspektive) [-> M 8.4]
• Anwenden von Umsetzungsformen des Illusionismus z. B. in Bühnenbild, Rauminszenierung, Film
• Dokumentieren und Inszenieren von Wirklichkeit in photographischer Gestaltung (Bildnerische Aspekte wie Komposition, Schärfe-Unschärfe, Licht, Perspektive)

5 Repräsentation
Erproben der Körpersprache: Mimik, Gestik, Bewegung
(Nur für das MuG verbindlich, sonst Zusatzangebot)

Die Schüler sollen im experimentellen Erproben mimischer und gestischer Ausdrucksformen eine Orientierungshilfe für das eigene Verhalten und dessen Wirkung auf andere gewinnen. Ausdrucksmittel der Körpersprache werden im gegenseitigen Vorspielen und durch Betrachten geeigneter Bilder erkundet. Video-Aufzeichnungen und Photos erleichtern die Selbstbeobachtung und Kontrolle. Szenisch erprobte Ausdrucksmomente können in bildnerischen Aufgaben weiter verfolgt werden, um die Einsicht in den Zusammenhang zwischen Absicht und Wirkung körpersprachlicher Mittel zu vertiefen (> MB).

Ku 8.5 Repräsentation:
Image, Mode, Starkult

An Phänomenen des Starkults, der Werbung und Mode gewinnen die Schüler Einblick in Mechanismen und Strategien der Imagebildung. Sie erkunden in praktischen Versuchen Möglichkeiten der Selbstinszenierung und reflektieren ästhetische Erscheinungsformen in Politik, Werbung und Jugendkultur (> K 7.1, Mu 8.2)

Alter Lehrplan

Quelle: Amtsblatt des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst, Sondernummer 20, Ausgegeben in München am 9. November 1992, Seiten 972ff

G9

Entwurf Stand: 13.02.2003
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/

G8

Entwurf Stand: 18.06.2004
Quelle: ISB http://www.isb.bayern.de/gym/kunst/ku5.doc

Im Streben nach mehr Selbständigkeit hinterfragen die Jugendlichen tradierte Werte und suchen gezielter nach neuen Orientierungen. Noch unsicher in ihrem Selbstbild, pendeln sie zwischen dem Wunsch nach Abgrenzung und Autonomie und dem Bedürfnis, sich an Leitbildern auszurichten, an denen sie neue Verhaltensweisen und Wertvorstellungen erproben können. Im Kunstunterricht werden diese Entwicklungen verständnisvoll begleitet und ästhetische Erscheinungsformen der Jugendkultur in die Betrachtungen mit einbezogen.

Die Jugendlichen suchen in ihrem Streben nach Selbstständigkeit Orientierungsmuster. Im Spannungsfeld zwischen Autonomie, die sich in Abgrenzung äußert und dem Bedürfnis, sich an Leitbildern zu orientieren, erproben sie unterschiedliche Verhaltensweisen und entwickeln eigene Wertvorstellungen, die häufig auch von den Medien und visuell geprägten Moden beeinflusst sind. Das unmittelbare, kindliche Gestalten ist jetzt nahezu versiegt, auch wenn es in regressiven Haltungen immer wieder aufscheinen kann. Die auf der Spannung von Rückgriff, Beharren, Anpassen und Abweichen beruhende Unsicherheit sowie mangelnde Übung führen häufig zu einer resignativen Haltung des "Nichtkönnens". Die Schüler erweitern deshalb mit Hilfe von klar strukturierten Übungen zur bildnerischen Grammatik wie auch mit experimentellen Verfahren ihre Fertigkeiten, um Arbeiten zu erstellen, die ihren eigenen Ansprüchen gerecht werden.

In der Jahrgangsstufe 9 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Fähigkeit zum bildnerischen Ausdruck von Stimmungen und Empfindungen
• ausdrucks- und mitteilungsorientierte Darstellungstendenzen bei der bildnerischen Veranschaulichung erlebter· und fiktiver Wirklichkeit einsetzen können
• Kenntnis zweier Kunstwerke unter dem Aspekt "Rückbesinnung und "neue Bezüge zur Wirklichkeit" im 18. bzw. 19. Jahrhundert
• Sensibilität für die Verkörperung und Darstellung von Ideen und Leitbildern in Kunstwerken
• Einblick in die Bildsprache der Medienwelt, Veranschaulichung eigener Leitbildvariante

In der Jahrgangsstufe 9 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Einblick in jugendkulturelle Erscheinungsformen
• Fähigkeit zur Veranschaulichung eigener Entwürfe
• Erkennen und Entwickeln von Werbestrategien
• Analysieren der Beziehungen zwischen Architektur und individuellen Lebensbedürfnissen
• Einblick in künstlerische Positionen der klassischen Moderne
• bewusstes Einsetzen von spezifischen Gestaltungsmitteln bei der Bildorganisation sowie Anwenden aleatorisch-experimenteller Verfahren

1 Bildnerische Praxis
1.1 Gestalten des Sichtbaren: Abbild und Variation     (ca. 10 Std)

Ausgehend von den bisher verwendeten Verfahren der wirklichkeitsgetreuen Abbildung wenden sich die Schüler nun ausdrucks- und mitteilungsorientierten Darstellungsweisen zu. Im Abwandeln und Verändern gegenständlicher Motive und im Spiel mit Bedeutungen sollen sie neue Möglichkeiten erproben, ihre persönliche Sicht der Wirklichkeit bildnerisch zu veranschaulichen (> W, MB).

Ku 9.1 Bildnerische Praxis
Ku 9.1.1 Abbild und Variation

Im Abwandeln und Verändern gegenständlicher Motive und im Spiel mit Bedeutungen erproben die Jugendlichen neue Möglichkeiten, ihre persönliche Sicht erlebter und fiktiver Wirklichkeit bildnerisch zu veranschaulichen. Neben dem bisher erscheinungsorientierten Abbildungsverfahren wenden sich die Schüler mehr ausdrucks- und mitteilungsorientierten Darstellungstendenzen zu.

Ku 9.1 Lebenswelten: Jugendkultur

Visuelle Medien und die Zeichensprache der Jugendkulturen beeinflussen sich wechselseitig in der Ausprägung einer spezifischen Bilderwelt. Kleidung spielt dabei eine besondere Rolle. Auch anhand von aktuellen künstlerischen Positionen erlangen die Jugendlichen ein Verständnis für den spezifischen Zusammenhang von inhaltlichem Anliegen, gestalterischer Umsetzung und beabsichtigter Wirkung

Wahrnehmen

• Phänomene der Jugendkultur beschreiben und diskutieren (z. B. Musik, Mode, virtuelle Welten) [E1 9.3, Mu 9.2]

  Vertiefungsmöglichkeit:
  Beschreiben von Kunstwerken, die Elemente von Jugendkultur aufgreifen (z. B. von Keith Haring, Wolfgang Tillmans) oder die Bekleidung des menschlichen Körpers thematisieren (z. B. Rosemarie Trockel, Jana Sterbak)

Gestalten

Verwirklichen eines der folgenden Vorhaben:

• Entwerfen und Realisieren z. B. von Konzertplakat, Flyer, CD-Cover, Website für eine Musikgruppe
• Auseinandersetzung mit jugendspezifischen Ritualen z. B. als photographische Serie, Video
• Entwerfen von Kleidermode bzw. Schmuck; Entwickeln von Konzepten für die Präsentation der Ergebnisse (z. B. Ausstellung, Darstellendes Spiel, Modenschau)

1.2 Gestalten von Empfindungen:
Selbstausdruck    (ca. 6 Std)

Die entwicklungsbedingt große Empfänglichkeit der Jugendlichen für Stimmungsgehalte und ihre Reserviertheit, Gefühle offen zu zeigen, legen es nahe, sie durch Anstöße aus nichtvisuellen Bereichen zum bildnerischen Ausdruck von Stimmungen anzuregen. Die Schüler sollen empfänglich werden für die Ausdrucksqualitäten der Gestaltungsmittel und fähig werden, in praktischen Versuchen ihre Empfindungen in Bildern zu äußern.

Ku 9.1.2 Selbstausdruck

Die Jugendlichen werden durch sensorische Impulse (z. B. Klänge) zum bildnerischen Ausdruck von Stimmungen angeregt. In praktischen Versuchen geben sie ihren Empfindungen in Bildern oder ästhetischen Experimenten Gestalt.

2 Bildende Kunst
Künstler im Umbruch: Rückbesinnungen und Ausblicke    (ca. 6 Std)

An wenigen exemplarischen Werken des europäischen Klassizismus und der Romantik (> EU) soll den Schülern bewußt werden, wie eine Zeit des gesellschaftlichen Umbruchs die Kunst zu sehr unterschiedlichen Zielen, Haltungen und Weltdeutungen (> G, D, Ev9, Eth9; > W) bewegen kann. Sie sollen erkennen, wie Künstler im Rückgriff auf Vergangenes (> L, Gr, It; > BO) neue Orientierungen suchen und sich neue Wege erschließen.

Ku 9.2 Bildende Kunst:
Rückbesinnungen und Ausblicke

An exemplarischen Werken des europäischen Klassizismus, der Romantik und des Realismus erfahren die Schüler, wie gesellschaftliche Veränderungen, Interesse an Grundfragen der Ästhetik und Geschichtsbewusstsein die Entwicklung von Kunst beeinflussen. Sie erkennen, wie Künstler im Bezug auf Vergangenes "neue" Orientierungen suchen und sich "neue" Wege erschließen.

Ku 9.2 Kommunikation und Medien: Werbung

Die Jugendlichen reflektieren anhand von Beispielen Bildsprache und Manipulationsstrategien der Werbung. Sie sammeln gängige Leitbilder und veranschaulichen im gestalterischen Entwurf Variationen, Übertreibungen und Gegenentwürfe. [-> WR 9.1.1]

Wahrnehmen

• Beschreiben und Untersuchen von Werbeanzeigen, Clips oder Internet-Auftritten

Gestalten

• Konzeption und Umsetzung einer eigenen Werbekampagne für ein selbst erfundenes Produkt, ggf. auch als Persiflage oder Anti-Werbung, z. B. als Collage, Photographie, digitale Bildbearbeitung, Rollenspiel

3 Gestaltete Umwelt
Gestalterische Berufe: Raumgestaltung und Design
(Nur für das MuG verpflichtend, sonst Zusatzangebot)

Beim praktischen Erkunden der Aufgaben und Wirkungen von Innenarchitektur und Design an Beispielen aus der eigenen Umgebung sollen die Schüler Einblick in die Bedeutung gestalterischer Berufe und ihren Einfluß auf die Lebensqualität gewinnen (> BO) und zu eigenen Gestaltungsversuchen angeregt werden (> FZ, MB).

Ku 9.3 Gestaltete Umwelt:
Innenarchitektur und Design (nur für das MuG verpflichtend)

Die Jugendlichen setzen sich mit Aufgaben und Wirkungen von Innenarchitektur und Design an Beispielen aus der gewohnten Umgebung auseinander. Sie gewinnen Einblicke in die Praxis gestalterischer Berufe und deren Einfluss auf die Lebensqualität, die durch eigene Gestaltungsversuche vertieft werden.

Ku 9.3 Architektur und Design: Architektur

Die Jugendlichen gewinnen Einblick in wesentliche Beziehungen zwischen architektonischer Gestaltung und den individuellen Bedürfnissen der Benutzer. Sie setzen sich in eigenen Verbesserungsvorschlägen mit den Auswirkungen der gebauten Umwelt auf die Menschen auseinander.

Wahrnehmen

• Untersuchen des Zusammenhanges von Verhalten bzw. Lebensqualität der Bewohner und Architektur an einem Beispiel aus der Umgebung, z. B. Jugendtreffpunkte, Sportanlagen, Zentren und Plätze, Schulen und Wohnviertel
• Untersuchen von Architekturbeispielen der klassischen Moderne im Hinblick auf die Interessen der Bauherren und Auftraggeber

Gestalten

Verwirklichen eines der folgenden Vorhaben:

• Entwerfen von Gebäuden für definierte Benutzergruppen (z. B. Skizzen, Pläne, Ansichten)
• Entwickeln eigener Vorstellungen zur Umgestaltung bestehender architektonischer oder städtebaulicher Situationen z. B. als Zeichnung, Collage, Photoübermalung, digitale Bildbearbeitung

4 Visuelle Medien
Werbung: Leitbilder - ?
(Nur für das MuG verpflichtend, sonst Zusatzangebot)

Bei der Auseinandersetzung mit Werbematerial sollen die Schüler Einblick in die Bildsprache und die "rhetorischen" Strategien der Werbung gewinnen und Schein und Wirklichkeit versprochener Produkteigenschaften besser unterscheiden lernen. Im Vordergrund steht dabei das Aufspüren gängiger Leitbilder, mit denen vor allem Jugendliche zum Konsum veran1aßt werden (> Ev8, K9, Eth9). In praktischen Gestaltungsversuchen sollen die Schüler typische Leitbilder der Werbung in Sprache und Bild herausarbeiten und im Entwurf neuer "Leitbilder" eigene Wertvorstellungen veranschau1ichen (> W, DS, ME).

Ku 9.4 Visuelle Medien:
Werbung und Medien

In der Untersuchung von Beispielen aus der Werbung reflektieren die Jugendlichen die Bildsprache und die Manipulationsstrategien der Medienwelt. Sie spüren gängige Leitbilder der Ästhetik auf und veranschaulichen im gestalterischen Entwurf eigener Leitbildvarianten individuelle Wertvorstellungen (> WR 9.1.1,).

Ku 9.4 Bildende Kunst: Klassische Moderne

In der sich wandelnden Beziehung zwischen Kunst und Öffentlichkeit entwickeln sich die künstlerischen Positionen des 20. Jahrhunderts. Die Begegnung mit repräsentativen Werken (möglichst im Original) lässt die Jugendlichen ein Verständnis für die Komplexität der Kunst erlangen. Im bildnerisch-praktischen Bereich erweitern sie ihr handwerkliches Repertoire im - auch experimentellen - Umgang mit unterschiedlichen Materialien und Techniken.

Wahrnehmen

• Besprechen von Stilen und Strömungen in der Kunst vom Jugendstil bis 1945: Jugendstil, Expressionismus, Kubismus, Abstraktion und Konkretion, Dada, Surrealismus, Neue Sachlichkeit, Bauhaus, Kunst im Totalitarismus
  [-> K 9.3, Ev 9.5, G 9.1]

Gestalten

• Sammeln und Auswerten von Bildern und Informationen zu Kunstwerken der klassischen Moderne, auch im Team; Präsentation der Ergebnisse (z. B. Ausstellung, Kurzvortrag, medial gestützte Präsentation)

Verwirklichen eines der folgenden Vorhaben:

• Entwickeln einer Bildgrammatik für Bildreihen und Bildvariationen in Anlehnung an Darstellungstendenzen der klassischen Moderne (z. B. naturalistisch, expressiv, abstrakt, surreal-grotesk) als Malerei, Graphik, Plastik, Video oder Computeranimation
• Nutzen von in der Kunst der klassischen Moderne entwickelten aleatorischen Verfahren (z. B. Décalcomanie, Frottage, Collage) und synästhetischen Experimenten (z. B. Umsetzen von Gerüchen, Klängen, haptischen Empfindungen) für das bildnerische Gestalten

5 Repräsentation
Blick hinter die Kulissen: Image und Starkult    (ca. 6 Std.)

Die Auseinandersetzung mit Formen der Selbstdarstellung kommt dem großen Interesse der Jugendlichen an der Erscheinung und Wirkung der eigenen Person entgegen. An Phänomenen des Starkults, der Werbung und Mode sollen die Schüler Einblick in fragwürdige Mechanismen der Imagebildung gewinnen und in praktischen Versuchen Mög1ichkeiten erkunden, das eigene Erscheinungsbild zu gestalten (> ME, W).

Ku 9.5 Repräsentation:
Gestaltung im öffentlichen Raum (nur für das MuG verpflichtend)

Die Jugendlichen beschäftigen sich mit der ästhetischen Darstellung und Präsentation von Ideen, Leitbildern und Wertvorstellungen durch künstlerische Arbeiten im öffentlichen Raum. In praktischen Entwürfen und Versuchen gewinnen sie Einblick in deren soziale, gesellschaftliche und künstlerisch-ästhetische Aufgaben (> G 9.2, G 9.5).

Abstraktionsvermögen und die gesteigerte Fähigkeit zu systematisieren ermöglichen den Jugendlichen, ihre erworbenen Kenntnisse zu sichten und zu ordnen. Vergleiche aus der Kunstgeschichte helfen, Gelerntes in größere Zusammenhänge einzufügen. Im bildnerischen Bereich tritt der Eigenwert der Mittel in den Vordergrund.

In der Jahrgangsstufe 10 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Fähigkeit, Gestaltungsformen der Abstraktion und der Konkretion erschließen können.
• bewusstes Wahrnehmen und Verwenden von Gestaltungsmitteln der Bildorganisation und deren Ausdrucksqualitäten
• Fähigkeit, Fachbegriffe der Werkbetrachtung in Bezug auf Absicht und Wirkung einsetzen zu können
• Kenntnis künstlerischer Positionen in der Moderne und Postmoderne
• Beziehungen zwischen Architektur bzw. Design und den eigenen Lebensbedürfnissen erkennen können

1 Bildnerische Praxis
Gestalten des Sichtbaren: Sehen, Ordnen, Deutlichmachen    (ca. 12 Std.)

Ausgehend vorn Abbilden der sichtbaren Wirklichkeit, sollen sich die Schüler allmählich die ganze Breite bildnerischer Gestaltungsformen erschließen. Über die formale Reduktion und Abstraktion gelangen sie zu bildnerischen Elementen ohne Gegenstandsbezug. Bei der spielerischen Erprobung der Bildmittel sollen die Schüler ihre Aufmerksamkeit auf deren Eigenwert und Wirkung richten und Möglichkeiten ihrer Organisation erkunden, auch in freien Kompositionen ohne abbildende Darstellungsabsicht. Die Schüler sollen dabei visuelle Auswahl- und Ordnungsvorgänge für die Gestaltung nutzen.

Ku 10.1 Bildnerische Praxis: Sehen, Ordnen, Deutlich machen

Über die formale Reduktion und Abstraktion gelangen die Schüler zu bildnerischen Elementen ohne Gegenstandsbezug. Bei der spielerischen Erprobung der Bildmittel richten sie ihre Aufmerksamkeit auf deren Eigenwert und Wirkung und erkunden Möglichkeiten ihrer bildnerischen Organisation.

2 Bildende Kunst
2.1 Kunstgeschichtliche Ordnungen: Romanik bis Romantik   (ca. 5 Std.))

In den Jahrgangsstufen 6 mit 9 wurde der Zugang zur Bildenden Kunst vor allem von inhaltlichen Leitideen bestimmt. Dabei haben die Schüler auch Stilmerkmale kennen gelernt. Die Schüler sollen nun diese Kenntnisse aktualisieren und fähig werden, repräsentative Werke von der Romanik bis zur Romantik zeitlich zu ordnen und unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung aufeinander zu beziehen. Sie sollen einen systematischen Überblick über die behandelten Stilepochen gewinnen und aufgeschlossen werden für die Formensprache vergangener Jahrhunderte (> EU, W).

2.2 Künstler und Publikum:
Künstlerfürst und Außenseiter   (ca. 5 Std.)

In der sich wandelnden Beziehung zwischen Kunst und Öffentlichkeit im späten 19. und im 20. Jahrhundert geraten Künstlerinnen und Künstler in extreme gesellschaftliche Positionen. In der Begegnung mit Künstlerpersönlichkeiten der Moderne sollen die Schüler Verständnis gewinnen für deren Werk und Wirkung in der Gesellschaft (> W).

Ku 10.2 Bildende Kunst:
Künstlerfürsten, Außenseiter, Protagonisten

In der sich wandelnden Beziehung zwischen Kunst und Öffentlichkeit im späten 19., im 20. und 21. Jahrhundert geraten Künstlerinnen und Künstler in oft außergewöhnliche gesellschaftliche Positionen. In der Begegnung mit Künstlerpersönlichkeiten der Moderne und Postmoderne gewinnen die Schüler Verständnis für deren Werk und Wirkung in der Gesellschaft (> G 9.4, Mu 10.2).

3 Gestaltete Umwelt
Architektur: Gebaute Umwelt und Lebensraum    (ca. 6 Std.)

An einem Beispiel aus ihrer Umgebung sollen die Schüler wesentliche Beziehungen zwischen architektonischer Gestaltung und den Bedürfnissen der Menschen verstehen lernen und sich in eigenen Verbesserungsvorschlägen mit den Auswirkungen der gebauten Umwelt auf die Lebensqualität auseinandersetzen (> U, W).

Ku 10.3 Gestaltete Umwelt:
Gebaute Umwelt und Lebensräume

An einem Beispiel aus ihrer Umgebung gewinnen die Schüler Einblick in wesentliche Beziehungen zwischen architektonischer Gestaltung und den Bedürfnissen der Menschen. Sie setzen sich in eigenen Verbesserungsvorschlägen mit den Auswirkungen der gebauten Umwelt auf die Lebensqualität auseinander (> Sk 9.2).

4 Visuelle Medien
Informative Gestaltung: Schaubild, Cover, Plakat
(Nur für das MuG verpflichtend, sonst Zusatzangebot)

Poster, Plakat und Cover für Schallplatten und Kassetten bilden einen wichtigen Bereich der heutigen Jugendkultur und steuern nicht unwesentlich die Wunschträume und Phantasien der Jugendlichen. In eigenen praktischen Versuchen sollen sich die Schüler Einsichten in die Zusammenhänge zwischen der inhaltlichen Mitteilung, der visuellen Aufbereitung und der beabsichtigten Wirkung erarbeiten. Beim Gestalten von Plakaten und Schautafeln zu bestimmten Anlässen sollen sie den Schwerpunkt auf die Mittel und Möglichkeiten einer informativen und übersichtlichen Darstellung legen (> ME).

Ku 10.4 Visuelle Medien:
Kommunikation und Design (nur für das MuG verpflichtend)

Die Bilderwelt der visuellen Medien beeinflusst zunehmend die heutige Jugendkultur und die Phantasien der Schüler. Sie werden durch das Verständnis für Zusammenhänge zwischen inhaltlicher Mitteilung, visueller Aufbereitung und beabsichtigter Wirkung zur informativen sowie übersichtlichen Gestaltung von z. B. Plakaten, Flyers und Websites geführt (> D 10.5).

5 Repräsentation
Öffentliche Darstellung: Denkmäler
(Nur für das MuG verpflichtend, sonst Zusatzangebot)

Die Beschäftigung mit Möglichkeiten und Problemen der ästhetischen Darstellung von Ideen, Leitbildern und Wertvorstellungen, wie sie in Denkmälern verkörpert sind, soll die Schüler zur Auseinandersetzung mit eigenen Wertvorstellungen führen. In bildnerisch-praktischen Entwürfen und Versuchen sollen sie den sozialen Sinn von Denkmälern erfahren und die Schwierigkeit verstehen, eigenen und gemeinsamen Ideen und Idealen in denkmalartigen Gebilden Ausdruck und Gestalt zu geben (> W, U).

Ku 10.5 Repräsentation:
Gruppen, Firmen, Institutionen

Die Beschäftigung mit Selbstdarstellungen von z. B. Unternehmen - Corporate Identity - öffnet für die Jugendlichen ein abwechslungsreiches Lernfeld. In Teamarbeit erproben die Schüler Präsentationskonzepte auch mittels neuester Technologien und analysieren z. B. kommerzielle Werbestrategien. Den Zusammenhang von Image und Medien erfahren sie am wirkungsvollsten am Beispiel der eigenen Schule (> K 10.5, WI 9.2.2).

Das Bedürfnis, eine persönliche Weltsicht zu entwickeln, führt die Schüler zur Auseinandersetzung mit Wertfragen im Spannungsfeld von Ideal und Wirklichkeit. Die interpretierende Darstellung persönlicher Auffassungen steht deshalb im Mittelpunkt der bildnerischen Arbeit.
(Das Musische Gymnasium behandelt alle Themenkreise; die übrigen Gymnasien behandeln die Themenkreise Ku 11.1, Ku 11.2.2 und einen weiteren nach Wahl.)

In der Jahrgangsstufe 11 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen:

• Fähigkeit, Erfahrungen und Meinungen zu visualisieren und sprachlich zu vermitteln.
• subjektive und reflexive Einstellungen zu Werken der Bildenden Kunst entwickeln können
• Kenntnisse in kunstgeschichtlichen Epochen und Fähigkeit zur vergleichenden Werkbetrachtung
• Fähigkeit zur eigenständigen, experimentellen Gestaltung in einem der drei Themenkreise Baukonzepte - Produktgestaltung, Die inszenierte Botschaft oder Symbolformen im Zusammenlebe

1 Bildnerische Praxis
Gestalten von Erfahrungen: Die Welt in meinen Augen   (ca. 12 Std.)

Die Heranwachsenden sollen ihre Möglichkeiten nützen und erweitern, Wirklichkeit zu interpretieren und persönliche Erfahrungen, Meinungen und Wertvorstellungen bildnerisch zu gestalten. Sie sollen lernen, angemessene Darstellungsmittel für ihre Aussageabsichten zu wählen und die Wertungen, die in ihren Arbeiten zum Ausdruck kommen. an ihrem Wirklichkeitsbezug im Zusammenhang von Absicht, Form und Wirkung zu überprüfen, zu begründen und zu verantworten (> MB, W).

Ku 11.1 Bildnerische Praxis:
Erfahrung, Meinung, Wertvorstellung

Die Jugendlichen erweitern ihre Möglichkeiten, Wirklichkeit zu interpretieren und persönliche Erfahrungen und Wertorientierungen bildnerisch zu gestalten. Sie lernen, angemessene Darstellungsmittel für ihre Aussageabsichten zu wählen. Sie überprüfen und begründen ihre Wertungen an ihrem Realitätsbezug im Zusammenhang von Gestaltung und Wirkung.

Ku 11.2 Bildende Kunst
Ku 11.2.1 Europäische Stilbildung

In den Jahrgangsstufen 6 mit 10 wird der Zugang zur Bildenden Kunst vor allem von inhaltlichen Leitideen bestimmt. Die erworbenen Kenntnisse über Stilmerkmale werden nun aktualisiert. Anhand repräsentativer Werke von der Romanik bis zur Romantik nehmen die Jugendlichen Einblick in Entwicklungen der europäischen Stilepochen.

2 Bildende Kunst
Kunstgeschichtliche Längsschnitte: Kontinuität und Wandel   (ca. 8 Std.)

Das Bestreben der Jugendlichen, eigene Standpunkte zu gewinnen und zu behaupten, lenkt ihr Interesse auch in der Kunst auf Wertfragen, die an historischen Wendepunkten besonders deutlich in Erscheinung treten (> G; > EU, W). Die Schüler sollen sich in vergleichenden Betrachtungen nach unterschiedlichen Aspekten neue Ansätze zur Werkerschließung erarbeiten, die Kontinuitäten und Wandlungen in historischen Entwicklungsgängen deutlich machen und das Einzelwerk in übergreifende Zusammenhänge stellen (> D, Fs, Mu).

Ku 11.2.2 Kontinuität und Wandel

Die Schüler erarbeiten sich in vergleichenden Betrachtungen nach unterschiedlichen Aspekten neue Ansätze zur Werkerschließung: Kontinuitäten und Veränderungen werden in ihren historischen Entwicklungen deutlich und Einzelwerke in übergreifende Zusammenhänge gestellt (> G 11.3, L 11.3, Gr 11).

3 Gestaltete Umwelt:
Baukonzepte, Produktgestaltung   (ca. 8 Std.)

Durch die moderne Technik erfährt unser Leben einschneidende Veränderungen. In der Auseinandersetzung mit lokalen Gegebenheiten im Bereich der Architektur und Stadtplanung (> Ek; > V) oder mit Neuerungen im Design sollen die Schüler Einblick in aktuelle Aufgaben der Umweltgestaltung gewinnen (> U). Sie sollen dabei sensibel werden für die jeweilige Situation und für mögliche Auswirkungen anstehender Veränderungen. Im Entwickeln eigener Gestaltungsvorschläge sollen sie gegensätzliche Standpunkte abwägen, alternative Lösungsansätze berücksichtigen und das technisch Machbare auf seine Folgen für die Betroffenen prüfen.

Ku 11.3 Gestaltete Umwelt:
Baukonzepte, Produktgestaltung

In der Auseinandersetzung mit lokalen Gegebenheiten im Bereich der Architektur und Stadtplanung oder mit aktuellem Design gewinnen die Schüler Einblick in Aufgaben und Probleme der Umweltgestaltung.

4 Visuelle Medien
Medien und Öffentlichkeit: Die inszenierte Botschaft    (ca. 8 Std.)

Die täglichen Nachrichten- und Bilderflut kann dazu führen, daß sich neben der individuell erfahrbaren Wirklichkeit Ersatz- oder Scheinwirklichkeiten entwickeln. Die Schüler sollen den Realitätsgehalt vermittelter Botschaften prüfen (-+ ME, W) und die Nutzbarkeit von Medien in eigenen Versuchen praktisch erproben (> FZ), sei es mit authentischem Anspruch oder in parodistischer Überzeichnung.

Ku 11.4 Visuelle Medien:
Die inszenierte Botschaft

Die tägliche Nachrichten- und Bilderflut führt dazu, dass sich neben der individuell erfahrbaren auch sekundäre Wirklichkeiten entwickeln. Die Schüler prüfen den Realitätsgehalt vermittelter Botschaften und erproben die Nutzbarkeit von Medien in praktischen Versuchen.

5 Repräsentation:
Symbolformen im Zusammenleben   (ca. 8. Std.)

Die Schüler untersuchen vertraute und fremde Symbolhandlungen, in denen sich das ästhetische Ausdrucksbedürfnis der Menschen zeigt: im Brauchtum, in den religiösen, beruflichen und in anderen Bereichen des Zusammenlebens (-+ EU). Den Schülern soll bewußt werden, daß Feste, Feiern, Rituale und ähnliche gemeinschaftliche Aktionen ästhetisch inszenierte Gegenpole zum Alltag bilden und bestimmte Einstellungen und Verhaltensweisen wecken und bestärken. Ähnlich \\le repräsentative Bauten und Denkmäler veranschaulichen sie Werte und drücken Überzeugungen aus (> W). Im Dokumentieren und Vergleichen, gegebenenfalls auch im Nachspielen symbolischer Handlungsformen oder im Erproben von Alternativen soll den Schülern ihre gemeinschaftsstiftende Funktion deutlich werden, aber auch die Gefahr des Mißbrauchs zu kollektiver Erregung und Masseneuphorie (> ME, FZ, P).

Ku 11.5 Repräsentation:
Symbolformen im Zusammenleben

Den Schülern wird bewusst, dass Feste, Feiern und Rituale ästhetisch inszenierte Gegenpole zum Alltag bilden, Werte veranschaulichen und Überzeugungen vermitteln. In eigenen praktischen Experimenten und theoretischen Reflexionen untersuchen sie Struktur, Bedeutung und Wirkung von prozessualen Aktionen.